и для самостоятельной работы учеников и их родителей. На этом «уроке» родители играли отнюдь не пассивную роль, они участвовали в выполнении заданий так же активно, как и их дети. Сначала дети и взрослые придумывали или находили примеры совместной работы двух индивидуумов, затем воспроизводили их в зрительных образах, - сперва, на индивидуальных экранах, а потом, когда такой микрофильм был готов (каждый из них создавал неозвученный рисованный мультфильм), дублировали его на большом экране для всей учебной группы.
После короткого перерыва начался 3-й период обучения (3 урок). Это был урок-диалог, на котором каждый ученик вместе с кем-либо из родителей разыгрывал ситуацию совместного решения какой-либо практической задачи с приемлемым и неприемлемым вариантами решения. Оба варианта разыгрывались каждой парой по два раза, так как в каждом варианте роль лидера играл то ребенок, то кто-либо из родителей.
Во время следующих двух периодов обучения (уроков) новая тема рассматривалась на примерах взаимодействия минералов, химических элементов, элементарных частиц, представителей флоры и фауны, небесных тел и т.д. Все объяснения преподавателя сопровождались демонстрацией динамических образов, рисунков, того, что мы бы назвали «документальными фильмами», - на правой части настенного экрана. Интересно, что я ни разу не слышала названия той науки, в пределах развития которой рассматривалась данная тема. Все внимание было направлено на изучение новой темы во всевозможных аспектах и проявлениях.
После окончания 5-го периода (урока) нам сказали, что сегодня последний день очередного цикла обучения, и мы все будем направлены, как обычно, для отдыха в одну из специализированных зон. Из разговоров я поняла, что каждый цикл обучения длится, в нашем понимании, месяц, а период отдыха составляет, примерно, неделю, что такая же периодичность чередования труда и отдыха существует и у взрослых, что в специализированных зонах отдыхают не только дети, но и взрослые, что во время периодов отдыха детям предоставляется определенная самостоятельность, - они там находятся без родителей, но под присмотром других взрослых, которые либо работают в таких зонах, либо отдыхают там.
Каждый ребенок получил направление в свою зону отдыха. Я не знаю по какому принципу определялись такие зоны для каждого человека, но из объяснений преподавателя поняла, что мы все должны разъехаться вечером, после занятий, чтобы утром быть уже на месте. Во мне возникло знание того, куда и каким образом я должна буду ехать. Кроме того, что я садилась в транспорт, отдаленно напоминающий поезд, из дорожных впечатлений я ничего не запомнила, видимо, потому, что, «отключившись» от восприятия событий, передавала вслух Д.Г. то, что произошло со мной за этот день.
Когда я вновь настроилась на
